ホリスティック教育　いのちのつながりを求めて
ジョン・P・ミラー
吉田敦彦＋中川吉晴＋手塚郁恵訳
定価:2,987円

◆「ホリスティック」という形容詞は、「包括的」「統合的」「総合的」などと訳されることもありますが、こうした言葉では、ホリスティックに含まれる多様な意味内容が十分には表現しきれないため、カタカナ語のままで用いられています。
「つながり」を重視する「ホリスティックなものの見方」には、たとえば、人間の「こころ」と「からだ」をつながったものとしてみる、「個人」と「共同体（社会）」を連続したものとしてみる、「人類」と「他の生命」との連関を意識する、といったことなどが挙げられます。

ホリスティック教育は「つながりの教育」もしくは「全体性を目指す教育」と言い換えることができます。それは、方法論が確立された特殊な教育技術ではありません。また、教科や分野を限定した教育方法でもありません。教育に対する「ものの見方」です。
ホリスティック教育は、1970年代以降に、北米を中心として展開してきました。その背景には、近代という時代への批判意識があります。近代の「発展」とは、「分断」「細分化」とほとんど同義です。近代化のプロセスにおいては、集団よりも個人を重視し、今まで一つだったものを切り分ける作業が進められました。

現在、近代以降に進められてきた人類の発展は行きづまりを見せています。産業の発展による環境問題や、経済格差の拡大、人権に関する問題などの世界的な課題は、「今だけ、自分たちだけ」という近視眼的な発想では解決することができません。
また、学問分野は高度化・複雑化し、知識がより細分化されています。専門に特化すればするほど、その最先端の研究が学問全体の中で、また私たちの社会の中で、どのような意味や役割があるのかをとらえることが難しくなっています。
「学力」も「主体性」も「子どもの心」も「社会」も、原理的には目に見えません。私たちはほとんど無意識のうちに、目に見えないものを過剰に重視しています。「目に見えない」からといって、それだけで教育現場から排除される理由にはなりません。

子どもを部分で評価しないこと。教科間のつながり、学習と世界のつながりを意識すること。目に見えない領域を大切にすること。短絡的な成果を求めないこと。ホリスティック教育の重要なポイントになります。